梅月平：实现劳动教育与创业教育的同力同行

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梅月平（华东师范大学马克思主义学院博士研究生）

  随着《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的出台，以及《普通本科学校创业教育教学基本要求》的发布，劳动教育课程被纳入高校必修课范畴，同时创业教育也被纳入学校改革发展规划。由此可见，国家高度重视青年人才培养工作，不仅关注青年群体劳动素养提升，更要求青年能够将劳动素养转化为创业成果。劳动教育与创业教育同时开展，有助于提高青年群体实践能力，从实践成果上考察劳动教育与创业教育的教学成果。
  新时代劳动教育观鼓励青年劳动者成为创业“领头羊”
  构建知识型、技能型、创新型劳动者队伍，既要求劳动者延续敬业奉献、精益求精、艰苦朴素的传统劳动精神，又要求其敢于创新、追求理想，树立工匠精神，在新时代创业路上发挥无穷引领力。注重将创新创业教育融入劳动教育，成为中国青年劳动观教育的基本内容。随着时代发展，劳动者不能局限于艰苦奋斗、默默奉献，而是要发挥个人特长，在劳动岗位上不断创新，敢于成为劳动岗位上的“领头羊”，带领大家共同进步，坚持把简单的工作做到“出类拔萃”，把复杂的工作做到“登峰造极”，把创造性的工作做到“前所未有”，坚持“做一行、爱一行、钻一行、精一行”，利用从事岗位一线工作的优势，及时发现岗位中存在的问题，下定决心认真钻研，不断突破岗位瓶颈，争取更优秀的成绩。近几年，倪志福、许振超、刘会珍、仁志祥等诸多劳动模范，都是在平凡岗位中承担起“创新先驱”的责任，不仅做到“能干”，更追求“巧干”，不断探索岗位中的“新工具”“新方法”“新模式”，从“敬业模范”转变为“创新模范”。事实上，“大国工匠”本就不应墨守成规，而是要利用创造性劳动改变社会，青年群体本来就具有知识文化的优势，又恰逢科技、政策良好发展环境，更要注重将创新创业与劳动相互结合，成为新时代有梦想的创业青年，以创新创业方式延续劳动精神，不仅为自身发展营造适宜环境，更要带动更多青年参与创业，共同构建社会主义新生活。
  劳动教育与创业教育具有“同源性、相辅性、融通性、共同性”特征
  劳动教育与创业教育属性同根同源。劳动教育主旨是培养青年劳动者劳动能力，从劳动者精神层面做起，树立正确劳动价值观，具备热爱劳动的品质，将劳动视为一种光荣义务，乐于利用自己的双手为社会主义建设作出应有贡献。劳动教育需先从精神入手，只有劳动者拥有正确的价值观念，才能进行能力、技巧等方面的提升。创业教育则是培养劳动者形成正确创业观，掌握创业知识、提高创业技能、养成良好创业心态，给予正在创业的青年实际指导，帮助青年克服创业障碍，是一种不断更新思维、提高创业能力的教育活动。可以看到，劳动教育与创业教育都具有教育属性，都是对劳动者价值观、精神、能力的一种培养活动，两者具有同源性。
  劳动教育与创业教育目标相辅相成。劳动教育的目标在于，使劳动者具备知识、技能、创新能力。新时期，劳动者理应具备敢于拼搏、创新发展的执着精神，相信自己能够在劳动事业领域作出更多突出贡献，乐于在岗位中精益求精、专注执着，成为新时代合格劳动者。同时，创业教育以培养企业家为主，要求创业者具备企业家精神，着重关注诚信、合作、创新、敬业等品质，鼓励企业家成为推动社会发展的重要引擎。可以看到，企业家精神和劳模精神相辅相成，两者相互促进、同频共振。
  劳动教育与创业教育内容互相通融。劳动教育最直接、最有效的方式就是社会实践，青年群体通过在企业中实践，提高解决问题的能力，实践对于劳动能力的提升是课堂教育所无法比拟的。创业教育的重点内容是鼓励青年开展具有挑战性的劳动，新时期，传统劳动方式只能延续社会生产，只有具有挑战性的劳动才能改变社会生产，创业教育就是鼓励青年群体不断尝试创新劳动方式。可以看到，劳动教育与创业教育都以实践劳动为核心，都是为了培养青年的劳动能力，创造性解决问题和挑战性劳动相互通融。
  劳动教育与创业教育实践共同一致。劳动教育方法已经从课堂教育向实践教育进行转变，社会实践对青年劳动能力提升具有重要作用，应鼓励青年“从书本中来，到实践中去”，在实践中验证课堂知识，切实提高自身劳动能力。创业教育更是以实践为前提，只有亲自展开实践，才是真正的创业活动，纸上谈兵对于创业者毫无意义，只有通过实践取得的成绩才能验证创业的真实性、成功性。可以看到，劳动教育与创业教育将实践置于首位，在教育方法上具有共同性，都要求青年群体尽可能地参与社会实践，通过实践持续提升自身劳动能力。
  劳动教育与创业教育兼顾并举之策
  营造“全员化”教育环境。一方面，政府及教育部门要明确劳动教育与创业教育的相同属性，将两者进行融合，利用劳动教育树立正确劳动观，以创业教育切实提高青年劳动能力，各大高校也要开设劳动课程、创业课程，并在课程形式、教材使用等方面进行融合，形成健全的教育体系。另一方面，高校、企业要为劳动教育与创业教育提供良好保障，在高校方面，要聘请专业教师，确保教师在创业层面取得过相应的成绩，确保创业教育师资力量雄厚；在企业方面，企业要为青年劳动实习提供场地，鼓励青年参与企业实习，在实习过程中不断提升创业能力，并给予部分青年项目资金以及技术、人员支持，帮助青年群体成功孵化创业项目。
  明确“递进式”教育目标。劳动教育与创业教育具有同源属性，在内容、方法上也有相通之处，通过设定“递进式”教育目标，先完成劳动教育，再递进至创业教育，不仅能够避免教育资源浪费，也有利于提高教学效率。一方面，劳动教育要树立正确价值观，加强劳动知识、劳动能力的培养工作，让青年在敬业精神、责任意识等方面得到全面成长；另一方面，以劳动教育为基础，借助劳动实践锻炼青年创业能力，让青年通过创业活动验证课堂知识，做到学以致用、活学活用，帮助青年解决创业实践中的困难和问题。明确劳动教育与创业教育不同的阶段性目标，形成“递进式”教育关系，以劳动教育为基础，利用创业教育切实提高青年劳动实践能力。
  设计“差异化”教学内容。劳动教育与创业教育都具有较强的实践属性，单纯依赖课本知识，难以帮助青年更好地掌握劳动素养和创业能力。同时，劳动素养因行业不同、领域差异，在教育内容上可谓“天壤之别”，利用统一的教材灌输内容，并不利于达到教学目的，劳动教育应做到“因人而异”“因行业而异”，根据青年群体的性格特征、兴趣爱好、目标设定，设计“差异化”教学内容。此外，创业教育只有推陈出新才更容易获得成功，需要根据青年的创业项目，制定具有针对性的教学内容。因此，劳动教育与创业教育都需要突出“差异化”特征，根据青年需求、市场需求、行业状态不断调整教学内容。
  采用“终身化”教学方法。劳动教育与创业教育的“终身化”特点明显，劳动教育需要根据时代发展和不同技术的诞生与创新，不断丰富教育内容，甚至改变教育方法，比如过去元件生产要求劳动者手工精湛、细心专注，而随着现代化生产技术引入，教育的重点已经转移到如何设定程序、如何操控机器。同样，创业教育更要注重“终身化”教学方法，要不断根据市场变化、行业发展，在创业过程中不断寻求新的突破口，不断满足新型市场需求，才能让初创企业走得更加长远。