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关瑞明（福州大学建筑与文化研究所所长） 撤并村校包括两个问题：撤村并村和撤校并校，都是乡村复兴、乡村振兴的大敌。
1. 先谈撤村并村问题：一个村可以很小，可以很偏僻，可以并入另一个相对近一点、大一点的村，但不能撤。这个偏僻的村可以是自然村，或者“村民点”。那个近一点、大一点的可能是行政村。有村（自然村、村民点）的地方，就有人烟，这是一群可以与大自然亲密接触的村民，他们有一种一般村民不具备的应对大自然的能力。
一旦把他们抽离，行政村的村民就必须直接面对大自然。殊不知，行政村的村民实际上缺乏自然村村民的某些“生存技能”，如攀爬能力和对付毒蛇、野猪、猴子和狼等野生动物的能力。同时，野生动物因撤村之后，逼近行政村。人类曾经驱赶野生动物建设村庄，形成村落。逐渐形成稳定的“人与自然”的关系。一方面，人类不要继续“挤压”大自然的空间，另一方面，也不能让大自然反过来挤压已经稳定的人居空间。两种挤压都是破坏已经形成的生态平衡。
2. 再谈撤校并校问题：撤村必然就撤校，村已不存，何须学校。撤校并校，就更过分了，因为村还在，人还在，校被撤除。自然村一般情况下不设校，此处撤校是撤行政村的校。试想：乡村传统的农业如何养活农民，本身就是一个难以破解的问题。村里的年轻人通过高考进城后留在城市，参军的退伍或复员之后也未必全部返回，一部分青壮年加入了城市的“农民工”行列，乡村只剩下留守老人和留守儿童。
如果撤校，连儿童也不留了，这是与“乡村振兴战略”背道而驰的做法。
乡村若能振兴，首先是产业振兴，以业留人。老年人、青壮年、少年儿童都在，学校就不该撤，这是一种理想的状态。如果青壮年只是去镇上工作，或在附近的县城工作，家在乡村至少能够做到下班回村或周末回村。怎么可以把“校”给撤了！在乡村办小学，在镇上办初中，在县城办高中，是一种“梯级递进”的普及教育模式，关键在于解决好办学环境、办学资金和师资队伍等几个方面的问题。中国的体制决定了有些措施只要出台政策，就能够顺利执行并取得成效。推出乡村小学的“达标”标准并保障资金到位，师资除了固定的教师外，可以与乡镇、县城的对应学校“结对子”，下派“挂村教师”形成制度，制定挂村年限和考核标准作为升职（职位、职称）的条件。
伟大领袖毛主席曾经说过：“学制要缩短，教育要革命”。因此，顺便提个建议：九年义务教育只到初中毕业，可以改为十年义务教育：小学五年，初中二年，高中三年，可以到高中毕业。
乡村是一个广阔天地，在那里一定大有作为。（来源：中国乡村发现）
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